Throughout the seemingly never-ending era of virtual learning, students have been the main focal point of a multitude of news stories and studies. In light of this inequitable coverage, it leaves many wondering how teachers are feeling and coping with the virtual curriculum themselves. 

When sitting in class, students have a hard time turning on their cameras, leaving teachers to stare at black screens and lose that personal connection with their students. 

Ninth Grade:

The transition of students from middle school to high school has taken a toll on freshman teachers. Virtual instruction is complex regardless of grade level, but to transition and make students feel comfortable in a new environment complicates and puts immense pressure on the teaching process. 

Kristina Becht is the ninth-grade Algebra teacher at Da Vinci Communications (DVC). Alongside her, the rest of the ninth-grade team has pushed through the hardships of transitioning and introducing the new students to DVC’s culture and ensuring the fact that they feel comfortable within this new environment. 

“It was really rough at the beginning of the year with all of those logistical and specific questions,” said Becht. “The first semester, there was a lot of learning for teachers and adapting and trying to reflect on what was working and what wasn’t.” 

Students understand the difficulty of not being able to socialize with people. Feeling that sense of loneliness and not staying in contact with those around or close to them.

“I’m a very social person, and it’s been tough to adjust to not being with my students not being with my colleagues, and to be just at home,” said Becht. 

Tenth Grade:

When DVC was first advised to make the switch to virtual learning, the past freshmen, now sophomores, lost their first year of high school and the feeling of socializing. Now, that left them to adapt to a new year and new set of expectations. 

Adam Watson is the tenth-grade English teacher at DVC. When in class, the picture of black screens can leave the teacher feeling unheard and lonely despite the fact that they are attempting to teach. The tenth-grade team understands where students are coming from, with connection issues and Zoom fatigue. 

“I feel like I’m talking to the wall, there’s just no response at all,” said Watson. 

Although it can be tiring and cause that sense of isolation, teachers have found ways to ground themselves and put their mental health as one of their top priorities. It can range from stretching the body after a long day of being on Zoom or just taking a quick break from the bright screen. 

“Anytime I can, I do yoga in the morning, waking up earlier to do that because my wrists and my back may hurt from being at the computer for so long,” said Watson.

Eleventh Grade:

Juniors seem to be familiar with how DVC runs and the expectations from teachers, however, that doesn’t exactly mean it’s a passing year, but the eleventh-grade teachers have found how to manage and create a bond with their students. 

Ashley Hapner is the eleventh-grade English teacher at DVC. English alone is quite complex to teach, but virtually, it may complicate a teacher’s regular routine. Hapner has experienced hardships and triumphs while teaching her classes. She and other teachers understand the pandemic and virtual learning have affected both students and teachers.

“I think that would take a toll on anyone’s mental health, even if they are generally neurotypical,” said Hapner. “This is something that has affected our mental health and now we’re just needing to take the steps to strengthen, address it and make it better.”

Twelfth Grade:

Senior year is naturally one unforgettable and complicated year for both students and teachers. Seeing their students leave and mature into the world. Virtually, it can seem difficult to create a connection. 

Christopher Jackson is the twelfth-grade English teacher at DVC. This current school year, he transferred from teaching freshman English to senior English. He is familiar with his current class, having taught them their freshman year and building a connection. 

“I know them now the first time that I already knew the students so I didn’t have to build a lot of rapport,” said Jackson.

Although it may seem difficult to teach English virtually, he has adapted new techniques to keep his students away from a computer and to physically write.

“I’ve been intentional with assigning assignments where it doesn’t involve the computer,” said Jackson. “I need students to practice writing because it helps retention, it helps to learn whatever concept that they are learning.”

DVC teachers aren’t alone, they have support and encouragement from their principal and assistant principal. Andrew Daramola, the assistant principal at DVC, understands what struggles come from not being able to be face to face with DVC students. 

“DVC teachers have done a good job of just trying to make it all work, to be supportive for students, and to make sure that we are emphasizing that self-care is really important right now,” said Daramola. 

DVC teachers are no different from students, they too, experience difficult days. It’s hard to take a teacher’s feelings into consideration when students are living through the same misfortunes. 

Take the time at the end of class to thank your teacher, or even have a quick check-in with them. Everyone is facing hardships during this time, but it is nice to see how someone is dealing with virtual time. 

“I’m thankful for the skills that I have now because of online teaching to bring back into the classroom when we do return,” said Jackson. 

     Entre la era interminable de aprender virtualmente, los estudiantes han sido el mayor  punto focal en multitud de noticias y estudios. En la sombra de esta cobertura desigual, deja a muchos pensando en cómo se sienten los maestros y como están superando con el curriculum virtual.

     Cuando están en clase, los estudiantes tienen dificultades en prender sus cámaras, dejando a los maestros viendo una pantalla oscura y pierden la conexión personal con sus alumnos.

Noveno Grado:

   La transición de los estudiantes desde la secundaria a la preparatoria ha afectado a los maestros de primer año. La instrucción virtual es compleja a pesar de los grados, pero para transmitir y hacer que los alumnos se sientan a gusto en un ambiente nuevo es un poco complicado y pone mucha presión en el proceso de los maestros. 

       Kristina Becht es la maestra de álgebra en el noveno grado en Da Vinci Communications (DVC). Junto a ella, el resto de su equipo de noveno grado han luchado a través de las dificultades de transición e introducir los nuevos estudiantes a la cultura de DVC garantizando que se sientan cómodos en el nuevo ambiente.  

    “Era bien duro en el principio del año con todas las preguntas especificas y logistico,” dijo Becht. “El primer semestre, los maestros aprendieron y se adaptaron y trataron de reflexionar sobre lo que funcionaba y lo que no funcionaba.”

     Los estudiantes entienden lo difícil que es no poder socializar con la gente. Teniendo la sensación de soledad y no poder tener contacto con la gente cercana.

       “Soy una persona social, y ha sido difícil no estar con mis estudiantes y con mis colegas y solo estar en casa”, dijo Becht.

Decimo Grado:

           Cuando DVC fue avisado del cambio a las clases virtuales, los últimos estudiantes del noveno grado que ahora están en el décimo, perdieron su primer año de preparatoria y el sentimiento de socializar con otra gente. Ahora, eso les dejo a ellos a adaptarse a un año nuevo y nuevas expectaciones. 

    Adam Watson es el maestro de inglés del décimo grado en DVC. Cuando en la clase, la foto de las pantallas oscuras puede dejar al maestro sentirse inaudito y solitario a pesar de que están tratando de enseñar. El equipo del décimo grado entienden cómo se sienten los estudiantes con problemas de internet y conexión y fatiga de estar en zoom.

        “Siento que estoy hablando con la pared, simplemente no hay respuestas”, dijo Watson.

       Aunque puede ser agotado con la sensación de estar aislado, los maestros han encontrado modos diferentes para aterrizar y poner su salud mental la mayoría prioridad. Puede ir desde estirar el cuerpo después de un día largo de estar en zoom o simplemente tomando un descanso de la pantalla brillante. 

“En el tiempo que pueda, hago yoga por las mañanas, despertándome más temprano porque alomejor  mi mano y mi espalda me pueden doler de estar en mi computadora por mucho tiempo”, dijo Watson.

Onceavo Grado: 

Los Juniors parecen estar familiarizados con cómo están las cosas en DVC y las expectaciones de los maestros, sin embargo, eso no significa que es un año que van a pasar, pero los maestros de onceavo grado han encontrado en cómo crear amistad con sus estudiantes. 

          Ashley Hapner es la maestra de inglés de onceavo grado en DVC. Simplemente el inglés es un poco complejo para enseñar, pero virtualmente, puede complicar la rutina regular de los maestros. Hapner ha experimentado dificultades cuando está enseñando en la clase. Ella igual que los otros maestros entienden como la pandemia y las clases virtuales han afectado a los alumnos y maestros. 

      “Yo creo que eso pueda afectar la salud mental de todos,incluso si son generalmente neurotípicos”, dijo Hapner. “Esto es algo que ha afectado nuestra salud mental y ahora solo nos queda tomar pasos para madurar, y hacer las cosas mejor.”

Duodecimo grado:

         El último año de la preparatoria es naturalmente un año complicado e inolvidable para los estudiantes y maestros. Mirando a sus estudiantes ir e independizarse. Virtualmente, puede ser difícil comunicar. 

          Christopher Jackson es el maestro de duodécimo grado de inglés en DVC. Este año en curso, se ha transferido  de enseñar inglés de año nuevo a inglés duodécimo. Es familiar con su clase actual porque los tuvo de estudiantes en el año nuevo y estar familiarizados con la conexión que tienen. 

        “No tenía que hacer mucho porque ya los conocí antes”, dijo Jackson.

         Aunque se mira difícil enseñar inglés virtualmente, se ha adaptado en nuevas técnicas para que sus estudiantes no estén en la computadora si no escribiendo físicamente. 

      “Yo he sido intencional con asignando trabajo cuando no involucra la computadora”, dijo Jackson. “Necesito que mis estudiantes practican ah escribir porque ayuda con la retención, les ayuda aprender en concepto que están estudiando.”

Los maestros de DVC no están solos, tienen apoyo y ánimo que reciben de la directora y el asistente de la directora. Andrew Daramola el asistente principal de DVC, entiende las dificultades que viene de no estar frente de los estudiantes de DVC. 

                “Los maestros de DVC han hecho un buen trabajo haciendo que todo esté en orden, apoyando a los estudiantes, y haciéndo le claro que el cuidado de uno es importante,” dijo Daramola. 

      Los maestros no son tan diferentes de los estudiantes, ellos también experiencia días malos. Es difícil de tomar en consideración los sentimientos de los maestros cuando también están pasando por malos tiempos. 

                 Tomen el tiempo después de la clase a agradecer a tus maestros, o tener una conversación con ellos. Todos están dificultades entre este tiempo, pero es bonito mirar cómo otros están superando este tiempo virtual. 

           “Estoy agradecido por las habilidades que ahora tengo porque enseñando virtualmente estoy listo para enseñar cuando regresemos en el salón”, dijo Jackson.